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花蓮縣東豐(79年裁撤)國小敎師研究報告座談會
一、 時間：75年9月24日下午二點四十五分
二、 地點：本校辦公室
三、 出席：○秋月 ○龍妹 ○阿招 ○朝永 ○金洲 ○照雄 ○錫謙 ○彩芳
四、主席：邱明昌 (校長) 紀錄：○錫謙
五、研究報告者：○錫謙
六、 研究題目：如何指導兒童作文和如何批改作文
常常（其實也僅僅上學年兩個學期而已）在批改作文或日記之前，總想寫些評語來鼓勵指導學生，可是批改完之後，常常令人失望的有點氣餒，這些不知所云的天書竟是六年級大部分學生的文筆。這學期帶的是二年級(註:本人即將入伍，學校的行政安排)，同樣的在批改提早寫作簿時， 大部分也是不知所云，或者錯拼的字很多，從日常上課的點點滴滴的訊息中發現，主要的關鍵在於三十七個注音符號的不夠熟悉，這不能完全歸咎在老師的身上。仔 細探究其原因，主要是家長太忙，並且家長本身受教育不是很高，對自己的兒女沒有深切的期許，所以不太關心兒女的學業。這種家庭式的一對一，甚至二對一的督 促指導效果，遠超過學校的一對N個的效果。可是學校老師們就像在前線獨立作戰的軍隊，在沒有家長後援的支持下，倍感吃力。一天下來，怎能不力竭聲嘶的帶點 挫折感、無力感。家庭教育是學校教育的催化劑，沒有父母的叮嚀關心，學生怎能對老師的嘮叨起反應，而自己對學業投入些許的重視。除非站在講台上的老師們能 有天大的本領（各位我們有嗎？）具備了十足的吸引力，連哄帶騙的諄諄教誨；或者有足以吸引學童的教材、教科書。但我們的教科書有足夠的吸引力嗎？在家庭環 境的欠缺，及學校條件的不足下，諸多因素使得這裏的孩子，比起城市的孩子，無法具備基本的讀、說、寫能力，更不用奢求內容的層次了。
談到兒童的寫作內容、層次，國小階段的作文，在論說文的說理方面，應該是無法充實而令人滿意的，但在抒情記叙方面，應該是可以達到『通順』、『有趣』、 『內容充實』、『文字流利』等程度，而堪稱佳作的。但是我們的學童，多數都是記帳式的生澀語體，找不出絲毫心靈深處的流露，批改時少有孩童的純真話語值得 我們會心一笑，而視批改作文的工作是一種幾無心靈收穫的勞動。在精神上，就如農夫辛苦播種的付出，在收割的季節卻發現—稻穗不夠飽實。說白一點，他們沒有 細膩的感覺，不會表達情感。連記述抒情都無法找出幾篇令人滿意的文章，更遑論論說應用的文體。今天我所要研究的就是--「如何指導兒童作文和如何批改作 文」，不曉得各位同仁的看法如何？（暫停頓）
上一代的家長是無法再教育的，可以說影響學童的家庭環境因素是已經定型，無法改變的。那麼學童的前途，一半靠他們自己，一半的責任就落在我們肩上。在沒有 後援的情況下，學校老師如何獨立作戰，提升學童的語文能力呢？一個表達順暢的孩子，他不會自卑，不會害羞，他極力爭取發表的機會，他學習慾望高張，任何學 科他都想成為班上的佼佼者。反之，他自卑、畏縮、沉默、無心學習，眼光中流露出無助與恐懼。因此學童的語言、文字表達能力必須獲得重視，即使放棄了數學、 自然學科。因為等他能流利、通暢的讀、說、寫之後，他到了某個成長階段，自然會因渴求知識而設法獲得知識，他自己會充實自己、教育自己，不必老師的引導。 一個失去謀生能力的人，他還有繼續活下去的念頭嗎？我不是說沒有流利表達能力的兒童會失去謀生能力，而是他們缺乏求知的工具，還會想成為一個老師們眼中的 好學生嗎？
到底如何針對這個症狀，來投藥治療呢？以下是我個人的看法：
一、 工欲善其事，必先利其器。首先對一二年級的注音、拼音能力要加強，尤其是一年級要盯 緊，加強個別輔導，即使升上二年級，新舊導師應做聯繫、溝通了解後，繼續追蹤輔導。
二、 培養兒童細膩的觀察力，並能說出其感受，進而用文字記錄下來，這項工作必須平時、隨時去引發兒童的心靈，並配合美勞課用色彩呈現出鮮明的印象。例如：午後 一陣與過後，天空出現一道彩虹。我們適當的讓兒童觀察，並引出兒童心中的看法感受。如「好美喔！我希望每天看到彩虹」「彩虹像一座橋」，能文圖並茂是最好 不過的。
三、 每天寫日記，當然不能流於記帳式的。低年級只要兩三句便可滿足了，而且最好畫圖。如「昨天有颱風，沒有水也沒有電，家裡黑黑的，都不能出去玩，也不用寫功 課，真好！希望每天都有颱風。」一般孩子都不喜歡做功課，如今有這麼好的藉口，他們總是理直氣壯的。做老師的不能責備他們，最好做一些輕鬆式的評語，千萬 不要讓他們天真的心靈受挫而處處設防，再也不敢說出心裡的話。低年級只要達到能「有話就說」就可以了，中、高年級則慢慢培養他們的觀察力和感受。每天的日 記最好規定幾個要項，就是包括：今天’’看’’到什麼，’’聽’’到什麼，’’感覺’’到什麼，學到什麼。等到他的感覺細膩些了，就不必硬性規定格式，讓 他自由記錄下他的感受，這樣一來，他的日記內容便豐富多了，作文能力的優劣，就全靠他了。然後我們再隨機敘說寫日記的好處。如保存下來可以看見自己成長的 痕跡，可以查詢什麼事在哪一天發生的……等等
四、 運用語文遊戲來提高學生的造句的興趣，或聯想力的提昇來引發其創作的動機。如果黑板寫一短詞或句，讓學生來保留大部分原義而增長其句型；又如鳳凰花→（聯想）六月→畢業→驪歌→別離…各位還可自創各種有助作文的語文遊戲。
五、 中高年級作文批改的方式，盡量尊重、保留學生的文句。以往大多數的老師都直接批注在文句旁，使得整篇文章看來雜亂無章，或是體無完膚。發還給兒童，他必無 心瀏覽重讀，對他們幫助不大，我們也枉然了不少的時間和體力。今年在與同學聚會時，常常請教批改作文的要領，終於獲得一個認為相當可行的方法，那就是在每 頁的上面訂正欄內加以眉批註解，文句中僅以代號注上，這樣文章看來會清爽些。這種批法，比較耗時，但效果應該應該是顯而可見的。只是不可能篇篇都如此批 改，僅能擇可塑可造之才的幾篇為之，其他只好簡略批改。
以上所說，只能將它比喻成「偏方」，沒有學理的肯定，也沒做實驗過，較難登大雅之堂。但我想對稍具聰慧的資質的人多少也有幫助。不能造就一個作家，但至少也讓多數人都能侃侃而談寫心裡的話，那對國民教育而言，就算是功德無量了。
談 到這裡，心裡還是不免感慨，雖然語文能力值得重視，但兒童個人的品格情操更是凌越其上。品格操守不夠高尚的孩子，也難對此發生濃厚的興趣。因此在推行國語 文教育的同時，精神教育更需並重執行，相輔相成，才能相得益彰。這是我這一年中的感受，或許不夠成熟，請各位多多指導。
